Procesos de aprendizaje

PROCESOS DE APRENDIZAJE

HEMEVA SEM 6 HECTOR MELLADO V.

Enfoque por competencias con relación el aprendizaje de acuerdo a la teoría constructivista.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

a) Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

¿Por qué?

Puede realizar operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas y esto influenciara sus decisiones.

b) Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Competencias aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

¿Por qué?

El educando debe tener iniciativa de lograr un cierto conocimiento nuevo, basado en experiencias anteriores desarrollado en toda su vida, esto construye su aprendizaje y lo que no este bien lo modifica de acuerdo a nuevas experiencias.

c) Los esquemas de conocimiento los reconstruye. El desarrollo de aprendizajes: equilibrio - desequilibrio –reequilibrio (adaptándose a nuevos formas de vida a través de nuevas experiencias).

Competencias y el aprendizaje

La necesidad de innovar en forma constante y dar soluciones a los problemas que se le presenten a través de la metodología adecuada.

¿Por qué?

El estudiante debe aprender a sintetizar y a través de las evidencias tomadas a través de trabajo que se haga y hacer conclusiones propias en donde tenga la certeza que lo aprendido lo pondrá en práctica

Considero que debe haber congruencia entre ambas al construir a través de nuevas ideas y experiencias.

d) Aprender es el acumulamiento de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias que va modificando paulatinamente uno nuevo.. Esta transformación, surge con las nuevas experiencias para dicha transformación. Así pues, la educación constructivista se basa en la experimentación y la solución a la problemática que se le presenta al educando.

Enfoque por competencias con relación el aprendizaje
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

¿Por qué?

El estudiante sintetiza evidencias y aprende de los demás y a la vez, con ello construye nuevos conocimientos mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas que se ira respondiendo y esto a su vez le traerá nuevas aportaciones en su desarrollo profesional estando de acuerdo con la teoría del constructivismo.

El enfoque Conductista.

Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos estimulo respuesta.
Ensayo y el error
Basado en la Memorización mecánica.
Basado en una enseñanza programada, su eficacia se basa en la memoria en conclusión un aprendizaje memorístico.
Teoría del procesamiento de la información.
Experimenta de manera directa con la realidad
El estudiante aprende lo relevante y lo pone en practica.
Practica la inducción de lo particular a lo general.

Aprendizaje significativo .
Competencias
El aprendizaje debe ser significativo no memorístico
Deberá ser significativo basado en la lógica, en lo psicológico y en una actitud activa y motivacional.
Psicología cognitivista
Competencias.
Consiste en el procesamiento de la información.
El aprendizaje es un proceso activo.
Consiste en un proceso de motivación. Captación. Comprensión, adquisición y retención
Teoría socio constructivista.
Competencias.
Su importancia en la interacción social.
El aprendizaje surge de una experiencia social, aprender de otros.
Zona de desarrollo en donde el estudiante puede aprender de especialistas,
Aprendizaje colaborativo una inter relación con los demás en donde el estudiante participa investigando en forma individual e interactúa.

Aprendizaje y las competencias

APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS.

PARADIGMA CONDUCTISTA.
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

IDEAS PRINCIPALES:
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas

PARADIGMA COGNITIVO
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los mas reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

IDEAS PRINCIPALES:
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.

Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel


PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fué desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.


PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

IDEAS PRINCIPALES:
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO:
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.

Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".

CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO:
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.

Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades.

Variables sociales como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en medios no académicos, concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo. No importa en que contexto este sumergida la mente del aprendiz, los procesos cognitivos tienen supuestamente una naturaleza casi inexorable en su objetivo de hacer significado de las vivencias del aprendiz. En síntesis, en esta visión del constructivismo la mente puede lograr sus cometidos estando descontextualizada.


CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones inter psicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intra psicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Piaget.


El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social.

El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.

No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social.

La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.

HEMEVA- HÉCTOR MELLADO VANOYE

Las competencias del bachillerato

LAS COMPETENCIAS DE EGRESADOS DE BACHILLERATO
EN EL AREA DE TURISMO ANTE LAS EMPRESAS
(CBTIS 7 REYNOSA)

La presente investigación se desarrolla en el Centro de bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 7 en la ciudad de Reynosa, Tamaulipas, México. El área a investigar es la carrera de turismo, tomando en cuenta el desarrollo que ha tenido últimamente el turismo internacional, nos hace considerar, que las competencias que debe tener en su preparación el alumno de bachillerato , deben ser adecuadas de acuerdo al momento histórico que estamos viviendo en donde se ha desarrollado la tecnología de la información, si bien es cierto, que encuadran dentro de los planes y programas de la DIRECCION GENERAL DE EDUCACION TECNOLOGICA INDUSTRIAL (DGETI), también lo es, que faltan aspectos que quedan fuera del contexto que se da en dicho intercambio que hemos logrado y en el municipio como parte de la frontera y en toda la República en los últimos años con el país mas rico del mundo que es los Estados Unidos de Norteamérica.

A raíz del Tratado de libre comercio con América del Norte en 1994, además de, hacerlo con otros países, surge la necesidad de que el aparato productivo mexicano deberá competir con otros países en costos y calidad de bienes y servicios, razón por lo cual, deberá tomarse en cuenta la calidad , eficiencia y eficacia, es decir, hacer las cosas bien a la primera vez realizar las cosas de acuerdo a las normas establecidas y hacerlas de acuerdo a lo programado en consecuencia surge un proyecto de modernización de la educación técnica y la capacitación ( PMET y C ) cuyo objetivo era desarrollar sistemas que permitan cualitativa y cuantitativamente la educación técnica y la capacitación en y para el trabajo, dicho proyecto surgió en el Gobierno Federal en el ano de 1995. y cuyo componente era Sistema Normalizado y de certificación de competencia laboral(Conocer) Transformación de la oferta de capacitación a cargo de la Secretaria de Educación Publica ( SEP ) , Estímulos a la demanda de Capacitación y Certificación de Competencias, ( STPS ) y por ultimo la Evaluación de Estímulos e Investigaciones ( UAAP ) .

La presente investigación se hace con el fin de conocer cuales son las competencias que debe tener el capital humano al egresar de bachillerato al integrarse al proyecto de una empresa, conociendo las habilidades, destrezas y aptitudes de acuerdo con la integración y la vinculación con el sector productivo. Actualmente no se hace, por lo mismo la necesidad de la comunicación para integrarnos y desarrollar lo necesario para que sean mas productivos los egresados de bachillerato en la especialidad de turismo.



SITUACION GEOGRAFICA.

Tamaulipas en el contexto nacional

Con una superficie de 78,380.03 km2, Tamaulipas ocupa el séptimo lugar por su extensión territorial a nivel nacional. Cuenta con 43 municipios, concentrándose en nueve de ellos la mayor población: Altamira, Ciudad Madero, El Mante, Matamoros, Nuevo Laredo, Reynosa, Río Bravo, Tampico y Victoria, que aglutinan el 83.2 por ciento de la población total de la entidad. Doce municipios poseen de 15 mil a 99 mil 999 habitantes y agrupan el 11.8 por ciento. En cambio, hay 22 municipios con menos de 15 mil habitantes, que representan sólo el 5 por ciento de los tamaulipecos.

Posee un extenso litoral y colinda con Estados Unidos de América, lo que ofrece amplias oportunidades por el potencial de desarrollo que representa para los sectores productivos de la economía industrial, agropecuaria y pesquera, situación que permite un crecimiento socioeconómico sustentable.

Con base en las estimaciones del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (Inegi), conteo 2005, Tamaulipas registra una población de 3 millones 24 mil 238 habitantes, de los cuales el 49.4 por ciento son hombres y el 50.6 por ciento son mujeres. En 1980 la población total del estado era de 1 millón 924 mil 484, lo que significa una participación del 2.9 por ciento en el total nacional.

Del total de la población, aproximadamente 900 mil son estudiantes y 45 mil son trabajadores de la educación, es decir, casi el 30 por ciento forma parte del sistema educativo estatal.

Tamaulipas cuenta con 7 mil 498 localidades, Lo anterior muestra una significativa dispersión poblacional, lo cual sirve para analizar la complejidad en la atención a la demanda de los servicios educativos. Asimismo, en 26 municipios del estado converge el 13 por ciento de la población que padece condiciones de marginación alta y media, cuya realidad de pobreza y falta de oportunidades de progreso obliga a redoblar los esfuerzos para seguir avanzando con paso firme, por una sociedad verdaderamente equitativa y cohesionada, con oportunidades para todos.

El crecimiento de la población influye de manera determinante en la implementación de los programas de trabajo que se llevan a cabo en el ámbito del sector público; por su parte, el crecimiento de la población en edad de asistir a la escuela determina la demanda de servicios educativos y los requerimientos de recursos humanos para atender dicha demanda.

En los años recientes ha aumentado el número de mexicanos que llegan a Tamaulipas. La tasa nacional de crecimiento de la población es de 1.9 por ciento y la estatal es de 2.1 por ciento. Sin embargo, en Altamira crece a un ritmo de 4.5 por ciento, Matamoros 3.3 por ciento, Nuevo Laredo 3.6 por ciento, Reynosa 4.1 por ciento y Victoria 2.6 por ciento.


Localización REYNOSA

Posee una extensión territorial de 3,156.34 kilómetros cuadrados que representan el 3.7 por ciento de la extensión del Estado. Colinda al Norte con los Estados Unidos de Norteamérica, a través del río Bravo; al Sur con el Municipio de Méndez; al Este con el de Río Bravo y al Oeste con el de Díaz Ordaz y el Estado de Nuevo León.
El Municipio de Reynosa está ubicado en la parte norte de Tamaulipas y pertenece a la subregión 2.
La cabecera municipal, situada en la ciudad de Reynosa, se localiza a los 26º05' de latitud norte y a los 98º18' de longitud oeste, a una altura de 38 metros sobre el nivel del mar.

Historia
La ciudad de Reynosa es fundada el día 14 de Marzo de 1749, conforme a los planos autorizados por el colonizador don José de Escandón y Helguera, Conde de Sierra Gorda, con 279 habitantes al mando del Capitán Carlos Cantú.

El día 4 de Julio de 1802, fue trasladada 8 km al este, sobre la misma margen del río Bravo, debido a las constantes inundaciones.

En 1926, se le dio categoría de ciudad por decreto del Gobierno del Estado, es así como inicia su vida pujante, levantándose a pesar de las inclemencias del tiempo, integrándose al concierto de la civilización y de la tecnología moderna, sobresaliendo en la industria petrolera, que fue y sigue siendo base de su riqueza y una fuente permanente de empleo, generosa de actividad comercial que, aunada a la ganadería y a la agricultura, promueven la subsistencia de cientos de poblaciones aledañas.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

1.- ¿Cuales son las competencias que debe reunir el capital humano de bachillerato para egresar técnicos con calidad en el área de turismo?

Formar personas de manera integral mediante del desarrollo de competencias para la comunicación, el pensamiento matemático, la comprensión de la naturaleza, la comprensión del hombre y el bienestar de manera que sea capaz de afrontar con éxito los retos de una sociedad en constante transformación, acceder a estudios de nivel superior, así como incorporarse eficientemente al mundo del trabajo.

Son propósitos del plan de estudios del Bachillerato General, que cada uno de sus alumnos logre las siguientes competencias básicas, que le faciliten el tránsito de la adolescencia a la temprana adultez:

Participar por parte del docente en mejora continua y trabajo en equipo.

Formar alumnos competentes que se integren a la empresa.-

Generar competencias en los maestros e involucrarlos en el quehacer educativo.

Involucrar al personal docente, administrativo y manual en el trabajo en equipo.

Implementar la solución de problemas técnicos al sistema de cómputo de la institución.-

Compartir conocimientos con cada unos de los maestros a través de las experiencias en reuniones de trabajo solucionando con los mismos la problemática de disciplina y organización de la institución.

¿Cuales son las características que debe tener el perfil del capital humano de bachillerato para incorporarse al proceso productivo con suficientes habilidades laborales, y metodología para ser un técnico eficiente y competitivo?

Identidad. Fortalecer la construcción de su identidad, de su filosofía de vida y del mundo, su autoconocimiento, su autoestima y su pensamiento ético. Potenciar las características especiales de su personalidad. Tener conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo; desarrollar su capacidad de adaptación, y apreciar y respetar la diversidad.

Autonomía y liderazgo. Construir condiciones para el ejercicio responsable de su independencia y su autonomía. Desarrollar sus destrezas para emprender proyectos, enfrentar riesgos y conflictos, y tomar decisiones. Potenciar su liderazgo, su autogestión, su motivación de logro y su pensamiento independiente.

Ciudadanía. Ejercer una ciudadanía activa, consciente, cooperativa, responsable y tolerante que privilegie el bien común, comprometida con los principios de justicia, de libertad, de democracia, de paz y de soberanía nacional. Desarrollar sus habilidades interpersonales y colaborativas para interactuar socialmente y asimilar la cultura de su comunidad. Comprender la problemática de la sociedad actual y los factores que inciden en ella, y participar proactiva y solidariamente en su solución y en la construcción del futuro.

Razonamiento verbal. Desarrollar sus habilidades del razonamiento verbal. Comunicar sus ideas y argumentos con corrección; comprender y respetar las ideas de los demás; fortalecer el dominio del lenguaje; y analizar e interpretar textos desde diferentes perspectivas, en Lengua Española y al menos en una segunda lengua, tanto en forma oral como escrita.

Gusto por la lectura. Apreciar y disfrutar la lectura y practicarla como hábito independiente.

Gestión de la información. Comprender, evaluar, y elegir de acuerdo a su propio juicio, la información según su fuente; interpretar y producir significados; y aplicar creativamente la información y los aprendizajes obtenidos. Entender y utilizar competentemente las tecnologías de la información y la comunicación para clasificar y organizar información; manipular datos matemáticos; organizar y presentar ideas; generar procesos, modelos y simulaciones; identificar y resolver problemas; y fortalecer su pensamiento crítico; asumiendo conscientemente las implicaciones sociales del avance tecnológico.

Pensamiento crítico. Fortalecer su capacidad de juicio, de cuestionamiento y de investigación; su criticidad y su pensamiento crítico.

Razonamiento lógico-matemático. Analizar, razonar y comunicar de manera eficaz y fundamentada, ideas matemáticas. Plantear, formular, resolver e interpretar problemas.

Diseñar y aplicar procedimientos, modelos o representaciones basados en conocimientos matemáticos y en el uso de tecnologías. Valorar el rol que juegan las matemáticas en el mundo y aplicarlas en forma que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Vincular los conocimientos matemáticos con actividades de la vida cotidiana y laboral y con otras disciplinas.

Pensamiento científico. Desarrollar su pensamiento científico aplicando en situaciones reales, los métodos, conceptos, principios, modelos y teorías básicos de las ciencias.

Comprender la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo orgánico e inorgánico, de los sistemas naturales, de la realidad y del ser humano. Valorar las relaciones causales de los fenómenos de la naturaleza y de la realidad y sus implicaciones sociales y personales, éticas, políticas y económicas.

Responsabilidad ambiental. Apreciar la vida y la naturaleza. Comprender las implicaciones que la acción humana tiene en el medio ambiente y ampliar respecto de él su conciencia, su sentido de responsabilidad y su proactividad para su preservación.

Optimismo. Fortalecer e incrementar su optimismo y su capacidad para enfrentar la frustración.

Pensamiento creativo. Desarrollar su pensamiento creativo, su imaginación y su capacidad de asociación.

Sensibilidad estética. Disfrutar de las manifestaciones del arte y desarrollar capacidades estéticas para expresarse. Interpretar, apreciar, preservar y evaluar la visión cultural propia y la de otros. Comprender y apreciar las artes, los medios, la cultura y el fenómeno artístico en la sociedad y sus significados.

Vida sana. Adoptar un estilo de vida sano y activo, asumir conscientemente su sexualidad, y desarrollar su compromiso para con el bienestar propio y de los demás. Tener una actitud proactiva en la prevención y el tratamiento de enfermedades y de riesgos.

Incrementar su disciplina respecto de la actividad física, el deporte y la recreación; mejorar su capacidad motora, su condición física y su calidad de vida; y elevar su potencial para el trabajo responsable y constructivo en equipo.

Aprendizaje, plan de vida y carrera. Fortalecer su compromiso con su propio desarrollo. Potenciar sus estilos de aprendizaje y su metacognición. Mejorar sus estrategias y hábitos de estudio. Administrar su tiempo; diseñar su trayectoria escolar y su plan de vida; e incrementar sus expectativas de éxito académico, de realizar estudios superiores y de continuar aprendiendo autónomamente a lo largo de la vida.

Destreza laboral. Desarrollar las destrezas básicas necesarias para insertarse en la vida laboral en un contexto nacional o internacional.

¿Cuales son las características de la metodología de la enseñanza que debe tener en su formación los egresados de bachillerato en el área turística?

• Que nuestros estudiantes aprendan a razonar, a aprender, a optar, a ser libres y a ser responsables

• Que nuestros estudiantes egresen siendo mejores personas

• Que nuestros estudiantes puedan sacar provecho de lo que aprendieron, en la vida real

• Que nuestros estudiantes puedan competir con mejores condiciones por un lugar en la licenciatura y eleven su esperanza de vida educativa

• Que el bachillerato haga diferencia favorable en sus perspectivas futuras, académicas o laborales

Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.

Por ejemplo la competencia lectora requiere movimientos de los ojos denominados sacádicos que permiten barrer en un cierto tiempo una determinada cantidad de información; desde luego exige una serie de recursos de tipo cognitivo para la comprensión de los significados y una disposición en términos de expectativas para abordar el texto en cuestión.

En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados según el enfoque y la taxonomía que se utilice. De acuerdo al tipo de competencia pueden requerirse niveles más complejos en alguno de los dominios.

Por ejemplo, “elaborar un protocolo de investigación científica” movilizará más recursos del dominio cognitivo que del psicomotriz, mientras que “Aplicar normas de seguridad e higiene al manipular instrumental de laboratorio” podría requerir un nivel de dominio considerable desde el punto de vista psicomotriz.

Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. Además, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho, éstas se articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior.

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social.

CBTIS 7 Y SU ENTORNO.-

Como se ha manifestado en lo general, Reynosa, Pertenece al Estado de Tamaulipas, México y que a su vez, colinda con los Estados Unidos, por esta razón, de acuerdo a lo analizado en el andamio de su entorno, de manera general los estudiantes en su mayoría son hijos de petroleros, de maestros y en minina parte , de agricultores y ganaderos.

ACTIVIDADES ECONOMICAS.-

AGRICULTURA Y GANADERIA.- Esta se desarrolla en forma paralela al comercio y la industria maquiladora, Pemex y a la comisión federal de electricidad y la producción principal es de sorgo y maíz principalmente según estadísticas de la INEGI, pero en razón de que la mayoría de los estudiantes proviene de extracción petrolera, de maestros y otros no son de importancia en la institución, pero dada la cercanía con los E.U se hace necesario que los jóvenes salgan competentes sobre todo en el área de turismo que baso mi investigación.

Sobre el empleo se desarrolla su actividad principalmente con apoyos federales, con PROCAMPO y en tiempos de cosecha y de la ganadería principalmente se utiliza lo producido en la región de la zona noreste del país.

La mayoría de nuestros alumnos de esta actividad económica tienen los servicios básicos, de agua potable, drenaje, luz, y transporte por ser Reynosa un polo de desarrollo, por lo mismo, la mayoría de desenvuelve en colonias céntricas de la ciudad.

En relación a problemas de tipo sexual no se han presentado, puede ser porque la institución le proporciona en coordinación con el DIF y el IMSS pláticas para su desarrollo armonioso y sobre todo, para hacer consciencia responsable en los jóvenes.

La mayoría de los estudiantes son canalizados a obras de teatro, poseía, y sobre todo a la actividad deportiva, futbol rápido, futbol soquer, beisbol, basquetbol y carreras deportivas

PRODUCCION DE GAS, ENSAMBLE EN MAQUILAS TRABAJO DE LA, COMISION FEDERAL DE ELCTRICIDAD.

Esta actividad ha prevalecido durante años por ser parte del desarrollo de Reynosa, al encontrar yacimientos de gas en exploración, así mismo, a la par, se desarrolla en forma por demás activa la industria maquiladora proveniente de la inversión económica de diferentes países con lo cual se ha logrado un importante polo de desarrollo en Tamaulipas y a nivel nacional a raíz del TLC firmado en 1994.

Actividades Comerciales.- Por ser región fronteriza, existe la ventaja de grandes empresas que dan trabajo y oportunidad de crear pequeñas empresas para autoemplaearse así generando también fuentes de empleo, desarrollando esto la gran capacidad de los egresados de bachillerato para conseguir una mejor economía en su entorno y una mejor calidad de vida para sus familias.
Ante esta circunstancia de el entorno en cuanto a las actividades económicas y el polo de desarrollo de Reynosa que ha tenido, un impacto industrial y comercial lo cual a generado problemas ambientales en el entorno, pero en la investigación que iniciamos lo hacemos de acuerdo a las carrera técnicas que se imparten en la institución, que son técnico en contabilidad, técnico en mecatronica, electrónica, laboratorio clínico y técnico en turismo, esta ultima tomamos como base para la investigación dentro del bachillerato CBTIS 7 de Reynosa Tamaulipas.

Un ejemplo de egresados de turismo

ESTUDIO SOBRE LA REALIDAD ACTUAL DE LA FORMACION EN EL SECTOR TURISTICO EN LA ISLA DE TENERIFE.

El presente estudio trata de informar sobre la capacidad de la isla de Tenerife para preparar y formar personal cualificado para atender las necesidades antes expuestas, para la cual se ha procedido a inventariar los diferentes centros y planes de estudio impartidos, procediendo posteriormente a un análisis de la oferta y determinación de posibles carencias.

LA FORMACION COMO FACTOR DE CALIDAD.

Tenerife posee características medio ambientales, culturales y patrimoniales que pueden distinguirla, pero otros destinos también.la puesta en valor de estos recursos, hoy demandados, debe ir en paralelo a un plan de excelencia vinculado a la satisfacción de la clientela, la cual dependerá en gran medida del estándar de servicio que pueda proveerse en comparación con otros destinos. Sabemos que según la Encuesta de Población (INE, primer trimestre 2000) Activa son 86,200 personas las que se encuentran directamente vinculadas a la hostelería en la provincia de Santa Cruz de Tenerife, lo cual representa un 13% de la población activa manteniendo durante la década, y sus esperanzas de crecimiento siguen atrayendo la población trabajadora.

Todo parece indicar que uno de los pilares fundamentales para alcanzar el objetivo de la calidad y excelencia de la isla como destino reside en l cultura de la formación continuada, esto es, la mejora del estándar profesional del trabajador en hostelería y turismo, progresando en sus habilidades y haciéndoles parte implicada de los nuevos productos ofertados. Los individuos necesariamente han de sentirse participes de la oferta y responsables de su propio desarrollo como profesionales, pero ello se plantea como mera utopía si no se acompaña de medidas conducentes al desarrollo de las distintas facetas que conforman su nivel de vida, satisfacción laboral, prestaciones intelectuales (ampliación y dotación de conocimientos básicos) y mejora potencial de las perspectivas a medio plazo para su unidad familiar, centradas sobre todo en la promoción de sus hijos.

LA FORMACION PLANIFICADA COMO RECURSO PRODUCTIVO

Gran parte de los recursos productivos de los que dispone la economía turística se centran en la educación y formación de la fuerza de trabajo. las características de un destino insular como Tenerife, aun siendo destacables y, en ciertos aspectos, líder de mercado, han de ser continuamente reforzadas para mantener un numero y calidad de visitantes suficiente que asegure la rentabilidad del negocio y el bienestar de la ciudadanía, que en mayor o menor medida depende de la salud de la empresa turística.

Además de entornos conservados y protegidos, paisajes, playas infraestructuras y condiciones sociales favorables, uno de los principales recursos productivos de la economía turística es la fuerza de trabajo educada y formada. Este hecho convierte la formación, en si misma, en una forma de inversión que aumenta la satisfacción del y con el trabajo, reduce el ausentismo, maximiza el uso de los bienes de la empresa (edificios, equipamiento, etc.) y, con todo, acrecienta la productividad, estableciéndose un factor de retorno del capital invertido. En cualquier caso, dadas las peculiaridades de las normativas autonómicas, es esta una inversión sin riesgo, en tanto que gran parte de la misma esta directamente subvencionada con dinero publico.

POR ULTIMO CONSIDERAMOS LA FORMACION DEL BACHILLER EN SINTESIS O CONCLUSION TOMANDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS.

· Debe entenderse y planificarse en contextos geográficos, empresariales y locales concretos, atendiendo a las necesidades del sector, a los recursos humanos y materiales presentes y a las exigencias de la demanda.

· Debe dirigirse a aquellas personas que necesiten mejorar su motivación y actuación, no restringiéndola en los escalafones más altos de la empresa. Son, precisamente, las bases laborales las que mantienen un contacto mas asiduo con los visitantes, prestando servicios directos, y por tanto deberían ser los mas cuidados a este respecto

· Debe conjugar los intereses de la empresa con los de los individuos a formar. No están reñidos los conocimientos generales, incluso los conducentes a la obtención de certificaciones de escolaridad o primaria con los específicos sobre habilidades laborales (que deberían poder conducir también hacia las titulaciones correspondientes).

· Debe impartirse por formadores especializados.

· Debe orientarse también a conseguir la satisfacción en el trabajo, ofrecer expectativas, mejorar la auto imagen y obtener habilidades en la comunicación con los otros.
Así pues, se trata de formar individuos que desempeñen su trabajo con eficiencia, pero también para que, como prestadores de servicio, sean buenos anfitriones y estén preparados y dispuestos a satisfacer a la clientela. Es decir, la formación en hotelería y turismo ha de ser capaz de ofrecer una combinación de profesionalidad y, siendo conscientes de que la actividad tiene un importante componente de elementos subjetivos, amabilidad y entusiasmo.

-LOS ACTORES DE LA FORMACION.

Por otra parte, dado el estrechamiento progresivo de las bases de la pirámide poblacional y con ello, de los potenciales trabajadores futuros, se hace especialmente relevante reclutar y formar de manera apropiadas, teórica y prácticamente, desde su inicio a jóvenes que, además de poseer habilidades transferibles a la actividad, podrán resolver problemas y desarrollar de manera flexible las tareas de su ámbito laboral.

En ultimo termino, son las administraciones, en conjunción con el resto de los agentes sociales, las encargadas de velar por el correcto desarrollo de un currículo educativo en el que los aspectos propios de la empresa turística actual y futura se combinen con una formación básica que potencie el conocimiento local y las habilidades sociales.

Por ultimo, el tema objeto de estudio es importante porque incrementa el conocimiento dentro de la disciplina e Impulsa nuevas investigaciones realizando aportaciones a la institución. Por otra parte aporta beneficios a las personas, como son los representantes de las academias, los catedráticos, los investigadores y los Alumnos., además, a la iniciativa privada en el ramo turístico.

De manera particular se desprenden los beneficios posibles que pueden resultar con el producto de este trabajo sistematizar los conocimientos existentes laborados a través de la investigación participante, aunado a la investigación de otros autores incorporando conocimientos nuevos.
Los resultados que se obtengan en esta. Podrán aplicarse en el área de turismo, aun cuando, el marco metodológico puede ser usado en otras áreas.

En esta investigación Conocida la metodología utilizada para elaborar este trabajo es posible que alumnos de esta carrera la incorporen a otro tipo de trabajo al investigador desde el punto de vista Metodológico, permitiendo la formación de nuevos Investigadores, el material que se obtenga servirá Como apoyo didáctico.

El producto principal de este trabajo es material escrito pero además se contemplan otros productos colaterales como ponencias para congresos, cursos complementarios, además, de lo que aporte la presente investigación, integración de nuevas materias al programa de estudio.

-OBJETIVOS

Conocer como afecta el desarrollo de competencias laborales en el capital humano del egresado en turismo.

Proponer alternativas para incrementar la calidad en el capital humano de los egresados de turismo a través del desarrollo de competencias laborales.

Objetivos específicos.-

Participar por parte del docente en mejora continua y trabajo en equipo.

Formar alumnos competentes que se integren a la empresa.-

Generar competencias en los maestros e involucrarlos en el quehacer educativo.

Involucrar al personal docente, administrativo y manual en el trabajo en equipo.

Implementar la solución de problemas técnicos al sistema de cómputo de la institución.-

Compartir conocimientos con cada unos de los maestros a través de las experiencias en reuniones de trabajo solucionando con los mismos la problemática de disciplina y organización de la institución.

VIABILIDAD.- El presente proyecto es viable si cada uno de los interesados dentro del plantel participa de manera activa a la solución de la mejora continua, organización y el trabajo en equipo, tomando en cuenta presupuesto de las autoridades parta el logro del fin que se persigue.

BIBLIOGRAFIA

AGUSTIN SANATANA TALAVERA
E-mail:asantana@ull.es
Laboratorio de Antropología Social. La laguna
Becaria del Proyecto: Montserrat Pons Palacio

PROGRAMA ESTATAL DE DESARROLLO EDUCATIVO TAMAULIPAS 2005-2010
PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
SISTEMA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR, DOCUMENTO SINTETICO VERSION 20 DE JULIO 2007
WIKIPEDIA LA ENCICLOPEDIA LIBRE

Por: HEMEVA-HECTOR MELLADO VANOYE